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    写作教学是初中英语教学亄个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而录。如何有效地改进英语写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力呢？笔者觉得在平时教学中应该注意以下几点：     一、注重扩展语言输入，奠定坚实写作基础     写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。     1. 以背助写。为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时灵活，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。因此，背诵是培养写作能力的有效途径。     2.以说促写。从集中教彦始，就进行课乍分钟对话比赛，彳展“结构情境主题”口语交际教学活动，使学生的口语能力从结构交际模式逐渐过渡到交际模式和主题交际模式。对话内容来自本学期所学的话题和功能项目，通过精选编成的微型对话，做到情景对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。     3. 以读导写。读与写的点相当密切。以“读导写”就是把老师课堂上课文教学和学生课外大量的阅读有机地结合，培养学生的写作能力。教材所选的课亇般都是语言地道、优美、流畅、题材和体裁丰富多彩，为学生提供枆好的范文。教师在讲解课文词汇时，要求学生学会细致观察语言，善于在语境中学习词汇，明辨同义词，近义词的用法，词与词在句中的修饰关系与逻辑关系以及习惯用语和固定搭配，并让学生进行有意义的句型操练。教师还可以将语篇纳入课文教学，从理解整篇课文内容入手，分析句与句，段与段之间的关系，然后分段找出中心思想的重要信息，并有计划安互定数量的课文概要写作练习，或挑出课文中亄些关 键词，给出主题句，让学生按课文内容，将这些关键词连词成句，连句成段，连段成文，这不仅帮助学生巩固课文中所学词汇以及课文，还训练了学生用关键词写短文的能力。     二、加强有效的写作指导，扎实进行写作训练     1. 仿写。仿写即仿照有关内容亙篇类似的短文。如在学习中国四个季节这篇短文后，就可仿亙篇题为  的短文。学生有文可依，又是写自己所熟悉的内容，自然兴趣很高，也容易写好。下面两篇习作可说明这一点。      例1】:     .   .   .    ，     .       .     例2】:    ，     .       .          .   ，     .   2、改写。改写的方法很多，可以是将对话改写成短文，也可以缩写课文等。如牛津版8 1是有关污染的话题，教师可要求学生把对话改写成短文，习作如下：                 ,  ’       .    ,            .     ,     .   ,     !    . ?            .    !     3.扩写。扩写即用丌题材通过数次扩展、补充从而完成短文的写作练习。这种训练都是在丬次写作的基础上，增加内容，扩充词数。因为是学生初次运用自己的语言写人写事，丬次只要求学生能写30个词左右，以保证写作的正确性。第二次的写作练习是在丬次习作的基础上进行的，词数可由30个扩充到50个左右，第三次可扩至70个左右。第四朡后成文，最终达到扩写训练的目的。     三、坚持激励评价机制，优化学生习作批改     我们认为评价学生的写作应自始至终定位在激励学生的进步和发展上。教师在批改时，提些针对性、启发性、鼓励性的评语，这样学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于写作，增强写作信心，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。教师可以鼓励学生相互批改，由同伴指出作文中存在的问题，并提出修改建议。     实践表明：让学生自己去发现错误并改正，这会比教师批改的效果还要好。另外，教师在批改学生习作过程中把发现的常见的典型错误集中在起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改，及时点拨讲解，这样做可取得大面积丰收的良好教学效果。